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這里,我相信史學家們首先關心的也應是波普爾所謂的情境邏輯。波普爾提倡“個
牛頓是近代科學的集大成者。從牛頓開始,我們有了一幅科學的世界圖景。柯瓦雷在回顧這幅宏大圖景時不無感嘆:它“把一個我們生活、相愛并且消亡在其中的質的可感世界,替換成了一個量的、幾何實體化了的世界,在這個世界里,任何一樣事物都有自己的位置,唯獨人失去了位置。”這一感嘆與伯特的感嘆遙相呼應。
反形而上學的世界觀——是的,不過也是一種精湛的(世界觀)。
令人吃驚的是,很少有人知道怎樣正確地閱讀。我們并非在談論每分鐘能讀幾千字的超級閱讀技巧。
門立石碑以資紀念。
直到現在,我仍覺得,那是我得到的最好的答案。
了提出新事物的那一切嘗試,過去三十年的理智發展可以包括在雷馬克[Remarque]的題
在第一種二律背反里,正題是:“世界在時間上有一個起點,就空間來說,也是有限的。”反題是:“世界在時間上沒有起點,在空間上沒有界限;就時間和空間雙方面來說,它都是無限的。”
有意義的是,幾乎所有這些都是在商業領域中得到發展的,而不是在“教育領域”中。許多最大的成功是由一些中途退學的學生或非常年輕的大學生創造的。自從90年代初以來,好萊塢與硅谷之間的合作以及建立在華盛頓州的微軟基地變得興旺起來了。新革命的關鍵將來自于電影、電腦、音樂和電子游戲工業的進一步融合,以及把這些能力聯系到教育實踐中。但是目前的傳統學校制度已經在競爭中被遠遠地拋在了后面。
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